Sessió 6 — Avaluació i tancament

## Sessió 6
# Avaluació i tancament
Pensament computacional i robòtica educativa · sessió 6 de 6

---

## Objectiu

- Eixir amb una rúbrica de competència computacional que avalua el **procés** a més del producte.
- Deixar acordat un banc de recursos del centre amb continuïtat prevista més enllà de la formació.

---

## El camí recorregut

Quatre pilars sense ordinador (sessió 1) → activitats desconnectades (sessió 2) → blocs (sessió 3) → robòtica (sessió 4) → una situació d'aprenentatge real (sessió 5).

Esta sessió tanca el cercle amb dues preguntes: **com s'avalua tot això?** i **què queda en el centre quan acabe la formació?**

---

## Crear tecnologia per a ajudar (aprenentatge servei)

Crear tecnologia pot ser la motivació per a resoldre un problema, una dificultat, o per a **ajudar els altres**.

Eixa és la idea de l'**aprenentatge servei**: crear i innovar ajudant la societat. Exemples: un programa per a aprendre a sumar, un per a practicar les taules, un joc per a millorar el maneig del ratolí, o un joc amb les regles ortogràfiques.

I un missatge de fons per a l'alumnat: millorar el món, i ensenyar com fer-ho.

---

## Aprendre creant, a qualsevol edat

Si es llança el repte de crear tecnologia a persones de diferents edats, les propostes són diferents (temàtiques i destinataris), però totes compartixen un factor comú: **desenvolupar la creativitat** i ser una bona pràctica d'aprenentatge.

**Una bona manera d'aprendre és fer-ho creant.**

---

## Un esforç conjunt

Portar esta metodologia al món educatiu és un esforç de **tota la societat**: professorat, famílies, empreses, universitats i estats.

---

## Per què el producte final es queda curt

Idea clau

Dos alumnes poden arribar al mateix resultat per camins molt diferents.

El procés —assaig i error, com s'identifica i es corregix una fallada, si es reconeix un patró ja vist— diu més sobre la competència computacional real que el producte sol.

---

## Indicadors observables per pilar

| Pilar | Pregunta observable |
|---|---|
| Descomposició | Dividix el problema en parts manejables sense ajuda? |
| Reconeixement de patrons | Relaciona un problema nou amb un de ja resolt? |
| Abstracció | Distingix el detall rellevant de l'irrellevant? |
| Algorismes | Escriu una seqüència completa i en orde, i la corregix si falla? |

---

## Evidències més enllà del producte

Ja recollides en les plantilles de sessions anteriors, sense generar res nou:

- Registre d'intents fallits i com es van corregir (sessions 2 i 4)
- Participació en la revisió entre iguals (sessió 3)
- Qualitat de la representació abstracta d'un recorregut (sessió 4)

---

## Avaluar no és només una prova

Per a avaluar el pensament computacional i les creacions de l'alumnat **no n'hi ha prou amb una prova pràctica o teòrica**.

Cal considerar altres aspectes que també formen part de l'aprenentatge i desenvolupen les competències.

---

## Què avaluar, a més del producte

- El **procés** seguit per a elaborar el producte o resoldre el problema.
- El compliment dels **terminis**.
- La **creativitat** present en les creacions.
- La **qualitat de la documentació** elaborada.
- La capacitat de **treballar cooperativament**.

---

## Rúbriques: claredat que motiva

Una bona opció per a avaluar tots eixos aspectes són les **rúbriques**:

- Permeten valorar tots els aspectes alhora.
- **Motiven** l'alumnat, perquè coneix des del principi els criteris que es tindran en compte.
- Li donen informació per a saber si avança en la direcció correcta.

---

## Activitat pràctica: quatre passos

1. **Construir la rúbrica** (40-50 min) — descriptors observables per pilar, en almenys tres nivells, amb exemple concret d'una activitat ja viscuda
2. **Revisar evidències de procés** (20 min) — repassar plantilles ja completades
3. **Banc de recursos del centre** (20-25 min) — on es guarda tot, qui el manté
4. **Pla de continuïtat** (15-20 min) — data de seguiment, qui el convoca

---

## Construir la rúbrica: què vigilar

Atenció

Que no es quede en descriptors genèrics ("sap descompondre un problema") sense relació amb el que s'ha viscut en la formació.

Cada descriptor ha de recolzar-se en un exemple concret d'alguna activitat ja feta en la formació.

---

## Banc de recursos i continuïtat: no deixar-ho en l'aire

Errors típics: deixar el banc de recursos i el pla de continuïtat com a "ja ho decidirem per correu", sense acord explícit en la sessió.

Insistir a tancar els dos punts abans d'acabar, encara que siga breument — sense això, bona part del treball de la formació es perd en acabar.

---

## Producte de la sessió

- Rúbrica de competència computacional completa (`plantilla-rubrica-competencia-computacional.md`)
- Acord per escrit d'on queda el banc de recursos del centre
- Data concreta de seguiment de la continuïtat

---

## Dues rutes per a avaluar i millorar

**Essencial:** adaptar la rúbrica a una activitat real. **Repte:** dues docents l’apliquen a exemples i comparen resultats.

**Aprofundiment:** afegir revisió, depuració o col·laboració. **Repte:** localitzar un desacord i reescriure el descriptor ambigu.

---

## Tancament

Recapitulant

Quina situació d'aprenentatge dissenyada en la sessió 5 porteu primer a l'aula, i quan revisem junts com ha anat?

---

## Fonts

- **«Integración del Pensamiento Computacional en el aula»** (Ideas Clave) — INTEF, MOOC *Pensamiento Computacional educativo* (#MoocBot), llicència CC BY. D'ací ixen l'aprenentatge servei, «aprendre creant», l'esforç conjunt i els criteris d'avaluació amb rúbriques.

Formació en centres CV · Pensament computacional i robòtica educativa

---

## Moltes gràcies!

Per a qualsevol dubte o consulta:

### **info@sasogu.es**

Samuel Soriano · samuelsoriano.es