## Sesión 4 # Robótica educativa <span class="subtitulo">Pensamiento computacional y robótica educativa · sesión 4 de 6</span> --- ## Objetivo - Aplicar la secuencia de tres pasos de la robótica educativa, con o sin dispositivo físico. - Conocer variantes por etapa: Infantil (rincones temáticos) y Secundaria (sensores). --- ## Una secuencia que sirve para cualquier robot <span class="etiqueta">Idea clave</span> Da igual el dispositivo —robot de suelo, kit programable, o solo tablero y cartas—: la secuencia que hace funcionar la actividad es siempre la misma, en tres pasos. --- ## 1. Exploración libre Antes de cualquier tarea, un rato de juego libre: qué hace cada botón o carta, cómo se borra un programa, cómo se ejecuta. Saltarse este paso genera más frustración que aprendizaje: la atención se reparte entre entender el aparato y resolver el problema a la vez. --- ## 2. Itinerario con patrón obligatorio Un recorrido con un patrón identificable (dos movimientos y una pausa, repetidos varias veces). Antes de programar, el grupo identifica el patrón en voz alta, actuando primero como "robot humano" (sesión 2). Solo después se traduce a un programa real. --- ## 3. Representación abstracta en papel Completado el recorrido, se representa en papel **sin tener el dispositivo delante**: dibujo, esquema con flechas, sellado paso a paso. Revela si el patrón se ha entendido de verdad o solo se ha reproducido por ensayo y error. --- ## Depuración: el programa está incompleto, no el robot Cuando el robot no llega donde se esperaba, reorientar siempre la pregunta: ¿qué paso, tal y como está escrito, no corresponde con lo que queríamos? Mismo enfoque que "robots humanos" — ahora es más fácil aceptar el error como propio: un robot programable se comporta exactamente igual que un compañero que sigue instrucciones al pie de la letra. --- ## La alternativa de cartas sin robot físico Tablero impreso + mazo de cartas de movimiento reproduce la misma secuencia de tres pasos sin electrónica. Permite que muchos más grupos trabajen a la vez con poco material. Tres roles en voz alta: quien **programa**, quien **prueba** (ejecuta sin adivinar), y quien **observa** y anota. Truco de depuración: una carta "con trampa" a propósito, que el grupo localiza paso a paso. --- ## Infantil: cuatro rincones sobre el mismo patrón La mecánica no cambia — varía el tema bajo la cuadrícula. - **Emociones** — llegar hasta la que se quiere compartir (conecta con tutoría) - **Cuentos** — cada casilla incorpora un elemento a una historia colectiva (con Lengua) - **Arte** — recorrer una obra explorando zonas (con Plástica) - **Digital** — misma mecánica en app de tablet, sin dispositivo físico --- ## De patrones a bucles Identificar que un recorrido se resuelve repitiendo el mismo bloque de movimientos es la misma idea que "repetir X veces" (sesión 3): el patrón sobre el tablero **es** un bucle. Versión desenchufada con el cuerpo: tarjetas de ejercicios en fila, un aro en el suelo rodeando 2-3 tarjetas — todo lo que queda dentro se repite (actividad "Fitness Unplugged", CS Unplugged). De regalo, el concepto de parámetro: el número de veces no forma parte de la tarjeta, se escribe aparte junto al aro — el bloque es fijo, el número que va dentro cambia. --- ## Elegir dispositivo si el centro no tiene uno Decidir primero para qué etapa y con qué frecuencia se va a usar, antes de mirar catálogos: Infantil (manipulación directa) y Secundaria (sensores) no piden lo mismo. La alternativa de cartas sigue siendo válida como punto de partida mientras se decide. --- ## Secundaria: la puerta de entrada real son los sensores <span class="etiqueta">Idea clave</span> Alargar el recorrido con un grupo que ya conoce la secuencia no añade nada nuevo. Lo que marca la diferencia: pasar de un programa que **siempre hace lo mismo** a uno que **decide según un dato**. "Si el sensor de luz marca menos de X, enciende el LED" — un condicional que no hacía falta en el itinerario con patrón. --- ## Sensores por área curricular | Área | Ejemplo | |---|---| | Tecnología / Física | Velocímetro con micro:bit (acelerómetro) | | Ciencias Naturales | e-compostador: humedad y conductividad deciden si regar | | Educación Física | Reto de movimiento, reacciona a un umbral | | Matemáticas | LEGO SPIKE, parar según distancia — medida y unidades | | Ciencias Sociales | Proyecto micro:bit con rúbrica de proceso, no solo montaje | | Artes Escénicas / Plástica | Vestuario interactivo: sensor dispara LEDs cosidos | El criterio: de qué área viene el interés real del centro, no la preferencia del formador. --- ## Simular sin hardware **Tinkercad** monta un circuito con sensores de forma virtual, se programa por bloques o texto, se ejecuta desde el navegador — sin comprar nada ni riesgo de estropear componentes. El error sale gratis. La pregunta se mantiene igual: ¿qué dato lee y qué decisión toma el programa?, no ¿hemos conseguido que funcione? --- ## Perspectiva de género: la brecha está medida <span class="etiqueta">Datos</span> - Primaria: niñas 15% menos probabilidad de preferir matemáticas - Bachillerato: 52% de chicas elige STEM frente a 65% de chicos - Universidad (Informática): mujeres no llegan al 13% - FP: no llega al 7% El acceso a la tecnología es el mismo — cambia la exposición a referentes y las expectativas del entorno. --- ## Ajustes concretos en esta sesión - **Grupos mixtos por diseño**, no por azar — roles que rotan cada ronda - **Preguntar por experiencia previa** en voz alta, sin dar por hecho el nivel - **Plantear el reto como problema real**, no solo ejercicio técnico - **Ofrecer productos finales distintos** (vestuario interactivo, no solo robot que se desplaza) - **Evaluar también el proceso**: cómo se ha repartido el trabajo, no solo si el robot llegó --- ## Interfaces creativas: el mundo físico controla la pantalla **Makey Makey** convierte objetos conductores —fruta, plastilina, papel de aluminio— en teclas que disparan acciones en Scratch. Misma lógica que un sensor (entrada del mundo real → acción del programa), pero la entrada la crea el propio alumnado con materiales cotidianos: rebaja mucho la barrera de acceso. --- ## Cierre <span class="etiqueta">Recapitulando</span> De los dispositivos y variantes vistos hoy, ¿cuál encaja mejor con la dotación real de vuestro centro y con el área que ha mostrado más interés? <span class="pie">Formación en centros CV · Pensamiento computacional y robótica educativa</span>